ミライの選択活用事例
限られた時間で、キャリア意識の向上と総合的な探究の基礎づくりの両立に活用
静岡県立清水東高等学校
- ■静岡県静岡市
- ■男女共学／県立
- ■普通科・理数科
- ■１学年240名程度（普通科でご採用）
静岡県立清水東高等学校
限られた時間で、キャリア意識の向上と総合的な探究の基礎づくりの両立に活用
- 実施時期
- 高１の４月から夏休み前まで
- 実施体制
- 副担任がメインで週１コマ（同時展開）
- その他
- R-CAP（学びみらいPASS）も同時期に受験
学校データ
- ■静岡県静岡市
- ■男女共学／県立
- ■普通科・理数科
- ■１学年240名程度（普通科でご採用）
- ■高等学校Webサイト
- 導入前の課題
- 限られた探究の時間の中で、キャリアを意識させ、探究活動の基礎を学ぶことができる一石二鳥の取り組みが求められていた。
- 選んだ理由
- 他社の教材と比べ、レッスンプランがつくりこまれており、「生徒が活動する部分」と「教わる部分」のバランスが非常によかった。
- 導入後の成果・効果
- いきなり大きな社会的なテーマではなく、自分の将来が探究の対象のため、生徒も熱心に取り組んでいた。 授業案とスライドが良くできており、進路指導と探究活動を両立できるため、教員の知識経験を有効活用することができた。
ご担当先生のコメント
[林 慈子 先生（教務部・総探担当）]
本校では、キャリア教育の充実と課題研究の質の向上をめざして「ミライの選択」を導入しており、１年生の１学期、総合的な探究の時間に週１コマで実施しています。この時期に実施するのは、文理選択や学部決定などの進路決定に関わらず、いろいろな決断をする経験を積むことになる高校生活の最初の段階で、まずは選択のしかたについて学んでもらいたいと考えているからです。
もともと、卒業後の人生に役立ち、かつ高校時代にやる意義があることをやりたいという思いがありました。「意思決定のコツ」を学ぶことはまさにこれに当てはまっていて、生徒はプログラムを通じ、自分の人生を切り拓くための道具を得ているように思います。
導入の決め手となったのは、なにより探究の対象が「自分」であることでした。探究活動では、対象に対して興味を持って主体的に取り組むことができるかどうかが鍵となります。ですから、自分のことを深く考える機会となるこのプログラムは、高校生活の導入として、自分の将来を考えさせるために大変有意義です。さらに、プログラムの構成が進路を意識した流れになっているため、進路指導と探究活動を授業時間の中で両立できることは、生徒にとっても教員にとっても大きなメリットです。
本校では、クラスの副担任が授業を担当しています。授業は付属の授業案とスライドを活用して進めますが、授業日の前日に打ち合わせの時間を持ち、クラスによって授業内容に差が出ないよう工夫もしています。各セクションのねらいや進行上のアドバイスなどが掲載された教員ガイドがあることで、教員間での共有もスムーズです。
生徒の様子を見ていると、特に価値観カードを用いて進めるセクションは、ゲーム性がありながらも、自分の考えを言語化することに役立っているようです。中にはカードを持ち帰って家族と話した生徒もおり、親子での価値観の違いが明確になって面白かったと言っていました。
自分への理解を深めることと同じくらい重要なのが、自分の考えを相手に伝えることです。「ミライの選択」では生徒同士が自分の選択について話すグループワークを行いますが、このとき、自分の考えを点数化してまとめた表を使います。生徒からは、表があるので相手に説明する際に理由も含めて伝えることができたという感想を聞きました。きちんと整理して相手に理解してもらえるように話すことはとても難しいことですが、このグループワークは、説得力のある話し方を身につけることにもつながっているように思います。
プログラムを実施した学年の生徒に三者面談などで進路について聞いてみると、自分がなぜ、どういう判断基準でその進路がいいと思うのか、しっかりと理由を話せるようになっていると感じます。これは、頭の中で「ミライの選択」で学んだ意思決定のプロセスを実行し、思考を整理することができているからではないかと思います。
本校では、今後も「ミライの選択」を活用し、生徒の成長に役立つ探究活動を検証、模索していきたいと考えています。
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聖光学院高等学校
意思決定を学び、後悔のない選択の先にある「幸せな人生」をめざす
- 実施時期
- 高１、高２の夏休み
- 実施体制
- 探究担当教員による授業実施
学校データ
- ■福島県伊達市
- ■男女共学／私立
- ■普通科
- ■１学年10名程度（進学探究コースでご採用）
- ■高等学校Webサイト
- 導入前の課題
- 22年度に新たに立ち上げた進学探究コースで進路選択・指導の軸となる教材を探していた。
- 選んだ理由
- 「ミライの選択」の内容である「意思決定の方法」を学ぶことが、高校や大学、さらにはその先の「幸せな人生を送るための学び」にもつながると考えた。
- 導入後の成果・効果
- 生徒それぞれの選択肢の幅を広げ、じっくり時間を取って進路について考えさせることができた。 生徒からは「自分のことを知っていたつもりになっていたことがわかった。」「自分が考えている形ではない方法でみんなはさまざまな選択と向き合っているんだなと感じた。」など、今までにない反応が見られた。
ご担当先生のコメント
[三瓶 航 先生（普通科進学探究コース長）]
本校では「ミライの選択」を、進学探究コースの探究活動の一環として毎年夏休みに集中的に実施しています。
「ミライの選択」を導入したのは、プログラムを通じて学ぶ「意思決定の方法」を知っていることが、将来にわたって後悔のない選択につながるのではないかと思ったからです。
進学探究コースの設置目標に「幸せな人生を送るための学び」というものがあるのですが、幸せは自分で後悔のない選択をすることで得られると思っています。「ミライの選択」を学ぶことが、それにつながると考えました。
「ミライの選択」で良いと思ったところは、プログラムで学ぶ「決め方」を使うことで、生徒は自分のことを俯瞰し、自分の感覚を言語化することができるので、強制的に自分自身のことをメタ認知できる、ということです。
こうしたことを踏まえて最終的な決定をするのと、感覚的に決めてしまうのとでは、自分の選択に対するその後の納得度が大きく変わってきてしまうと思います。
授業を行うにあたってプログラムを理解していく中で、私自身もそういえば「決め方」の勉強ってこれまでしてこなかったなと思い、何よりもまず自分の勉強になりました。
導入して３年目になりますが、今年度は初の試みとして、高１、２生合同で授業を実施しました。というのも、高２生は昨年度も実施しているのですが、以前受けた授業を高１生と一緒に受けて復習をすることで、さらに理解が深まり、より幅広い選択ができると考えたからです。
本校では各学年で選択科目があるため、高１、２生それぞれで、次年度での選択科目でどれを選ぶべきか、ということを「決める内容」に設定しました。高１生は、この科目選択がそのまま文理選択につながります。
そして科目選択を行う中で、本校のカリキュラムの説明を行ったり、実際に各科目の教科書も見せたりしながら、生徒に総合評価表を作成してもらいました。
２学年合同で実施したことで、高２生は高１生にアドバイスをしたり、自分の場合はこうだったと話したりしてくれていました。高２生は高１生がいることで「きちんとやらないと」という意識が芽生え、高１生は先輩からアドバイスを受けることができたので、双方にとって良い効果があったかなと思います。
また、今年度は昨年度まではできていなかった進路の「選択肢」についても扱いました。私たちは自分の知っている範囲からしか選択をできないということ、そして、探究の授業ではさまざまな体験や経験を経て、自分の知っている範囲を広げているのだ、といった探究活動の意義を伝えつつ、「ミライの選択」のプログラムにある「選択肢を創る」ワークを通じて、「学部学科」をテーマに総合評価表を再度作成してもらいました。
そして、興味を持った大学や学部をさらに調べるように促すことで、今後の大学研究につながるようにしました。
高校生が進路についてちゃんと時間を設けて考える時間は意外とないと思います。毎日授業に追われて考える時間を取れないと、いざ三者面談の時に「そろそろ決めないと」と言われ、時間的な制約がある中でなんとなく決める、ということになりかねません。
夏休みの時間にじっくり自分と向き合って考える時間を設けることで、普段から進路に対する意識を持つことができます。それによって、後悔のない進路選択をしてくれることを期待しています。
また、生徒には「ミライの選択」や他の探究活動を通じて、いろいろなことを学び、経験してもらうようにしています。それが「高校生」という時点ではピンとこないこともありますが、それでも今はとりあえず教えておくことで、将来何か決めなければならない場面が来たときに、「そういえば授業でこんなことをやったな」と思い出して参考にしてくれるといいと思っています。
次年度に向けては、未来についての選択だけでなく、一度過去に行った選択、つまり高校入学を「決め方」を使って振り返る、ということをやってみたいと考えています。高校入学は多くの生徒にとって初めての大きな選択になりますが、多くは親や先生の言うことを聞いて決めてきたのではないかと思います。過去の経験を振り返り、そこで本校に来て良かった、という結論になればもちろんありがたいのですが、そうでなかった場合に、「今度は自分が納得できる選択ができるようにしっかり考えないと」と生徒に思ってもらうことで、進路選択に対してより意識が高まるのではないかと思います。
生徒の幸せにつながるよう、今後も試行錯誤を続けていきたいと考えています。
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旭川実業高等学校
生徒の自走を支援するために導入。三者面談でも手応えあり
- 実施時期
- 高１の１月
- 実施体制
- 新人教員が担当し、ベテラン教員がサポート
学校データ
- ■北海道旭川市
- ■男女共学／私立
- ■普通科
- ■１学年80名程度（難関選抜コースでご採用）
- ■高等学校Webサイト
- 導入前の課題
- 進路を決めきれない生徒が増加傾向にあった。受験に向けて自走するために、しっかりと進路決定ができるようにしたい。
- 選んだ理由
- １年目は河合塾の講師派遣で実施。その際の生徒がつくった成果物を利用し行った三者面談に手応えがあった。次年度以降では自校での実施に切り替え。
- 導入後の 成果・効果
-
セリフつきの授業用スライドや教員用ガイドブックがあり、急遽実施することになっても実施できた。授業実践のハードルは低い。
「考えろ」と言っただけだと、直感で目についた所を考える傾向にあるが、表をつくって比較するというアプローチは、「ちゃんと考えたうえでの判断」をする機会になる。
プログラムを終えてから三者面談を行った生徒は、文理選択や学問の選択の説明をするときにこの表を出しながら話すなど、つくった表を大事にしていた。保護者からも、「そんなことを考えていたんだ」「家では全然そんな話をしないのに」という反応があった。
