そもそも大学が総合型選抜を行うワケ

大学はなぜ総合型選抜を行うのでしょうか。それは学力試験だけでは測ることができない資質・能力、特に大学入学後に「自走することができる学生」かを見たい、「とがった学生」を確保したいと考えているからです。

とがった学生が欲しいとはいっても、単なる“おたく”のように「個人的関心」だけでは評価されません。それを学術的な「学界の関心」、実社会を意識した「社会の関心」との接点を持って意味づけることができてはじめて評価されるのです。「個人的関心」「学界の関心」「社会の関心」の３つが重なっている領域で、自分のやりたい事柄を意味づけすることができる状態が理想的と言えるでしょう。

「きっかけ」で志望理由を終わらせない

ところが実際の生徒は、そのような観点をあまり持っていません。例えば医学部をめざす方でも、志望理由を語る際に、病気やケガの体験など個人的な「きっかけ」だけで終わってしまう生徒がものすごく多いんです。「きっかけ」をもとに志望理由を考えていくには、「拡散と収斂」を繰り返す体験が必要となります。

つまり、生徒には、単に印象に残った体験を語るだけでなく「その体験はどんな意味を持つのか」「同じような苦しみを抱えている人はいないか」といった社会的な文脈へと拡散させて、社会への期待や興味に収斂させていく、「開いて閉じて」を繰り返す指導が必要になります。

さらに、さまざまな体験や探究学習を通して「この体験はどんなものだったか」「なぜこの体験が自分の中で印象に残っているのか」と考察していく「拡散と収斂」のプロセスを、折に触れて文章化（言語化）させてアーカイブとして作っておくと、生徒本人も自分の思考の過程を客観的に見直すことができてよいと思います。

「自分語り」自己推薦で押さえるポイント

大学が総合型選抜を行う理由として、「自分の言葉で自分を語ることができる学生」がほしいということもあります。相手にも伝わるように自分のことをプレゼンする「自分語り」として、一つはなぜ○○大学をめざすのかなどの「志望理由」、もう一つは自分の長所は何かなどの「自己推薦」が求められます。

自己推薦書で生徒がよく書くのが「リーダーシップ」と「コミュニケーション能力」です。ただし、予備校講師ですら辟易するほど多くの生徒が書いてくるので、大学の先生方はさらに辟易していると推定されます。例えば部員２名の部活動の副部長が「リーダーシップを培った」と書いても、それは説得力に欠けてしまうんですよね。

自己推薦ではその「内実」と「汎用性」が重要なポイントになります。

これらの自己分析は、生徒が単独で行うには難しいかもしれません。学びみらいPASSなどのアセスメントで現状を客観的に把握するとともに、思考力・表現力ワーク付録の「じぶんみらいデザイン 志望理由書準備BOOK」を活用して、先生方が生徒の成長を見とり折を見て声をかけるなど、適切なサポートで応援することも必要でしょう。

高校生版アセスメントテスト「学びみらいPASS」

思考力・表現力ワーク | 思考力・表現力シリーズ

こんな生徒が総合型選抜を勝ち抜ける！！

どんな生徒が総合型選抜を勝ち抜くことができるか、４つにまとめるとこうなります。

こんな生徒は総合型選抜に向いていない！かも

総合型選抜は、その性質上「向いている生徒」が積極的に使うべき制度で、向いていない生徒が無理に使うと苦労する可能性があります。

総合型選抜に向いていないかもしれない生徒の例は、次のとおりです。

もし該当するものがあれば、教科学力を「売り」にして一般選抜に切り替えるのも得策です。先生方は、生徒が自分自身の興味関心と大学の募集要項などをすり合わせしながら、向いているのは一般選抜か、総合型選抜かを判断できるように促すことがポイントになるでしょう。

先生方の負担軽減のためにも、早い段階（例えば高校２年生のオープンキャンパスの時期）から大学情報を収集し、生徒自身が選抜方法の向き不向きを判断できるように誘導していくことも必要だと思います。

教科の勉強がおろそかになるのは避けるべき

総合型選抜、学校推薦型選抜での合格をめざす場合でも、教科の勉強がおろそかになることは、絶対に避けるべきです。小論文や総合問題で問われる内容も、ベースとなる基礎学力がなければ対応できないからです。

総合型選抜も学校推薦型選抜も、生徒の可能性を発見して開いていく制度ではないかと思います。もちろん指導の負担が大きく大変だとは思うのですが、合格していく生徒の姿こそが大きなやりがいにつながっているのではないでしょうか。大学によって求める学生像も異なるのでそれらも含め、先生方には学校の長所も生かしながらご指導いただけるとありがたいと思います。

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