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2026年度 大阪教育大学 小論文・総合問題実施状況一覧
- 教育学部（学校教育教員養成課程 次世代教育専攻 教育探究コース）前期
- 教育学部（養護教諭養成課程）前期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 教科教育専攻 国語教育コース）後期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 教科教育専攻 社会科教育コース）前期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 教科教育専攻 技術教育コース）前期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 教科教育専攻 家政教育コース）前期
- 教育学部（教育協働学科 教育イノベーション専攻 環境安全科学コース）後期
- 教育学部（教育協働学科 教育コミュニティ支援専攻 心理科学コース）前期
- 教育学部（教育協働学科 教育コミュニティ支援専攻 心理科学コース）後期
- 教育学部（教育協働学科 グローバル教育専攻 日本語教育コース）前期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 幼少教育専攻 小学校教育コース）前期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 特別支援教育専攻）前期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 特別支援教育専攻）後期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 次世代教育専攻 ICT教育コース）前期
教育学部（学校教育教員養成課程 次世代教育専攻 教育探究コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 課題文読解型Ⅱ(教育系) | 生きた知識の必要性 | 今井むつみ／楠見孝／杉本伸一郎／中石ゆうこ／永田良太／西川一二／渡部倫子『算数文章題が解けない子どもたち―ことば、思考の力と学力不振』、岩波書店、2022年 |
| 課題文読解型Ⅰ(人文系) | 無我とすべてつながる世界 | しんめいＰ『自分とか、ないから。教養としての東洋哲学』、サンクチュアリ出版、2024年 |
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教育学部（養護教諭養成課程）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型Ⅱ(医系) | がんばりすぎない生き方 | 鎌田實『いいかげんが いい』、集英社、2008年 |
| 図表分析型(教育系) | 小学生の交通事故件数 | 内閣府『令和7年版 交通安全白書』、2025年 |
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教育学部（学校教育教員養成課程 教科教育専攻 国語教育コース）後期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 課題文読解型Ⅱ(人文系) | 実用文と芸術作品との相違 | 谷崎潤一郎『文章読本』、中央公論新社、1996年 |
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教育学部（学校教育教員養成課程 教科教育専攻 社会科教育コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型Ⅰ(教育系) | 明治から大正期の父親のしつけ | 宮本常一『宮本常一著作集 第6巻』、未来社、1967年 |
| 図表分析型(社会科学系) | 1965年の東京、福島の人口動態 | 総務省『1965年国勢調査』 総務省『1965年住民基本台帳人口移動報告』 |
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教育学部（学校教育教員養成課程 教科教育専攻 技術教育コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 理科論述型問題 | 重力と空気抵抗 | |
| 理科論述型問題 | エネルギー変換 | |||
| 理科論述型問題 | 光の屈折および核分裂 |
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教育学部（学校教育教員養成課程 教科教育専攻 家政教育コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 図表分析型(教育系) | 児童虐待の現状とその対応 | 認定ＮＰＯ法人児童虐待防止全国ネットワークウェブサイト |
| テーマ型(社会科学系) | 学校給食の献立作成 |
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教育学部（教育協働学科 教育イノベーション専攻 環境安全科学コース）後期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 課題文読解型Ⅰ(社会科学系) | 住居の快適性を高める熱環境の計画 | 住総研「住環境を再考する」研究委員会 編著『住総研住まい読本 住環境再考―スマートから健康まで』、萌文社、2016年 |
| 課題文読解型Ⅰ(人文系) | 人為的事故の防止手法 | 植村修一『リスク、不確実性、人類の不覚』、日経ＢＰ、2022年 |
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教育学部（教育協働学科 教育コミュニティ支援専攻 心理科学コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型Ⅱ(教育系) | 貧困下にある子どもの権利保障 | 長瀬正子「子どもの「声」と子どもの貧困―子どもの権利の視点から」、『シリーズ子どもの貧困①生まれ、育つ基盤―子どもの貧困と家族・社会』、松本伊智朗／湯澤直美 編、明石書店、2019年 |
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教育学部（教育協働学科 教育コミュニティ支援専攻 心理科学コース）後期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 課題文読解型Ⅱ(人文系) | スキーマの役割と問題点 | 犬塚美輪『読めば分かるは当たり前？ 読解力の認知心理学』、筑摩書房、2025年 |
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教育学部（教育協働学科 グローバル教育専攻 日本語教育コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型Ⅱ(人文系) | 文化論のディレンマ | 山崎正和『日本文化と個人主義』、中央公論新社、1990年 |
| 課題文読解型Ⅰ(教育系) | 教育上のケアでのホスピタリティの難しさ | 鷲田清一『思考のエシックス―反・方法主義論―』、ナカニシヤ出版、2007年 |
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教育学部（学校教育教員養成課程 幼少教育専攻 小学校教育コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 課題文読解型Ⅱ(教育系) | 子どものスマホ依存 | アンデシュ・ハンセン『スマホ脳』、久山葉子 訳、新潮社、2020年 |
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教育学部（学校教育教員養成課程 特別支援教育専攻）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型Ⅱ(教育系) | 授業の具体例に見られる生徒の主体性 | 白井俊『世界の教育はどこへ向かうか』、中央公論新社（中公新書）、2025年 |
| 課題文読解型Ⅱ(教育系) | 自閉症スペクトラム障害者の認知の特徴 | 河野哲也『現象学的身体論と特別支援教育』、北大路書房、2015年 |
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教育学部（学校教育教員養成課程 特別支援教育専攻）後期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 課題文読解型Ⅱ(教育系) | アクティブラーニングの必要性 | 新井英靖「インクルージョンが拓くカリキュラムの展望」、『インクルージョンを展望するカリキュラムづくり』、インクルーシブ授業研究会 編、ミネルヴァ書房、2025年 |
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教育学部（学校教育教員養成課程 次世代教育専攻 ICT教育コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 課題文読解型Ⅰ(教育系) | ICTツールの教育的効果 | 中央教育審議会 初等中等教育分科会 デジタル学習基盤特別委員会 次期ＩＣＴ環境整備方針の在り方ワーキンググループ『次期ＩＣＴ環境整備方針の在り方ワーキンググループ取りまとめ』、2024年 |
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