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2026年度 福岡教育大学 小論文・総合問題実施状況一覧
- 教育学部（中等教育教員養成課程 中等教育プログラム 社会科専攻）前期
- 教育学部（中等教育教員養成課程 中等教育プログラム 理科専攻）後期
- 教育学部（中等教育教員養成課程 中等教育プログラム 音楽専攻）前期
- 教育学部（初等教育教員養成課程 芸術・実技教育プログラム 美術系科目、中等教育教員養成課程 中等教育プログラム 美術専攻）前期
- 教育学部（初等教育教員養成課程 芸術・実技教育プログラム 家庭系科目、中等教育教員養成課程 中等教育プログラム 家庭専攻）前期
- 教育学部（中等教育教員養成課程 中等教育プログラム 書道専攻）前期
- 教育学部（初等教育教員養成課程 幼児教育プログラム）前期
- 教育学部（特別支援教育教員養成課程 特別支援教育初等教育プログラム、特別支援教育中等教育プログラム）前期
- 教育学部（特別支援教育教員養成課程 特別支援教育初等教育プログラム、特別支援教育中等教育プログラム）後期
- 教育学部（初等教育教員養成課程 小学校教育専攻プログラム）前期
- 教育学部（初等教育教員養成課程 小学校教育専攻プログラム）後期
- 教育学部（初等教育教員養成課程 人文・社会教育プログラム）後期
- 教育学部（初等教育教員養成課程 理数教育プログラム）後期
- 教育学部（初等教育教員養成課程 人文・社会教育プログラム 社会科系科目）前期
教育学部（中等教育教員養成課程 中等教育プログラム 社会科専攻）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 100 | 課題文読解型Ⅱ(社会科学系) | 国家語に統制・収奪される母語 | 田中克彦『法廷にたつ言語』、岩波書店、2002年 |
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教育学部（中等教育教員養成課程 中等教育プログラム 理科専攻）後期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 60 | 課題文読解型Ⅱ(教育系) | 観察・実験に取り組ませる際に必要な配慮 | Ａ．Ｆ．チャルマーズ『新版科学論の展開―科学と呼ばれているのは何なのか？―』、高田紀代志／佐野正博 訳、恒星社厚生閣、1985年 |
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教育学部（中等教育教員養成課程 中等教育プログラム 音楽専攻）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 60 | テーマ型(教育系) | 音楽学習における自己の主張と他者との協調 |
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教育学部（初等教育教員養成課程 芸術・実技教育プログラム 美術系科目、中等教育教員養成課程 中等教育プログラム 美術専攻）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 60 | 図版問題 | ドローイングから読み取ったことと自己省察 | 船越桂『ドローイング＃4』、1988年 |
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教育学部（初等教育教員養成課程 芸術・実技教育プログラム 家庭系科目、中等教育教員養成課程 中等教育プログラム 家庭専攻）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 80 | テーマ型(教育系) | 持続可能な衣生活の実現に向けた家庭科授業 |
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教育学部（中等教育教員養成課程 中等教育プログラム 書道専攻）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 60 | 課題文読解型Ⅰ(スポーツ・芸術系) | 空海の書法とその意義・効果 | 名児耶明『書の見方―日本の美と心を読む』、角川学芸出版 |
| 教科論述型問題 | 芸術（書道） |
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教育学部（初等教育教員養成課程 幼児教育プログラム）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型Ⅱ(教育系) | 能動的学習者としての子どもの教育 | 柏木恵子『子どもが育つ条件―家族心理学から考える』、岩波書店、2008年 |
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教育学部（特別支援教育教員養成課程 特別支援教育初等教育プログラム、特別支援教育中等教育プログラム）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 60 | 課題文読解型Ⅰ(教育系) | デジタル教科書と紙の教科書の使い分け | 「デジタル教科書 紙との使い分け 柔軟に」、朝日新聞（2025年2月19日朝刊） |
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教育学部（特別支援教育教員養成課程 特別支援教育初等教育プログラム、特別支援教育中等教育プログラム）後期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 100 | テーマ型(教育系) | 特別支援教育を志す理由とそのための取り組み | |
| 課題文読解型Ⅱ(教育系) | 成長のために教師が行いたい3つの取り組み | 伊藤一彦「【聞き書き】青の月光＜86＞短歌一生、無限に成長―連載／オピニオン」、西日本新聞（2024年7月2日朝刊） |
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教育学部（初等教育教員養成課程 小学校教育専攻プログラム）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 60 | 課題文読解型Ⅱ(教育系) | 表象構築の二つのレベルと学習指導上の工夫 | 犬塚美輪『読めば分かるは当たり前？ 読解力の認知心理学』、筑摩書房、2025年 |
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教育学部（初等教育教員養成課程 小学校教育専攻プログラム）後期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 60 | 課題文読解型Ⅱ(教育系) | 他者支配に陥らない「利他」のあり方 | 伊藤亜紗／中島岳志／若松英輔／國分功一郎／磯﨑憲一郎『「利他」とは何か』、集英社、2021年 |
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教育学部（初等教育教員養成課程 人文・社会教育プログラム）後期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 60 | 課題文読解型Ⅱ(教育系) | ハザードマップを利用することの重要性 | 鈴木康弘『防災・減災につなげるハザードマップの活かし方』、岩波書店、2015年 |
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教育学部（初等教育教員養成課程 理数教育プログラム）後期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 60 | テーマ型(教育系) | 教育におけるＡＩの活用 |
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教育学部（初等教育教員養成課程 人文・社会教育プログラム 社会科系科目）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 100 | 課題文読解型Ⅱ(社会科学系) | 国家や社会のあり方の模索と「勤労」の再考 | 井手英策ほか『大人のための社会科―未来を語るために』、有斐閣、2017年 |
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