2021年度 大阪教育大学 小論文・総合問題実施状況一覧
- 教育学部（養護教諭養成課程）前期
- 教育学部（初等教育教員養成課程 小学校教育専攻）前期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 特別支援教育専攻）前期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 特別支援教育専攻）後期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 小中教育専攻 学校教育コース）前期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 小中教育専攻 国語教育コース）後期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 小中教育専攻 社会科教育コース、中等教育専攻 社会科教育コース）前期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 小中教育専攻 家政教育コース、中等教育専攻 家政教育コース）前期
- 教育学部（学校教育教員養成課程 中等教育専攻 技術教育コース）前期
- 教育学部（教育協働学科 教育心理科学専攻）前期
- 教育学部（教育協働学科 教育心理科学専攻）後期
- 教育学部（教育協働学科 健康安全科学専攻）前期
- 教育学部（教育協働学科 グローバル教育専攻 多文化リテラシーコース）前期
教育学部（養護教諭養成課程）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型Ⅰ（医系） | 養生訓が教える健康習慣 | 宮坂昌之／定岡恵『免疫と「病」の科学』、講談社、2018年 |
| 図表分析型（医系） | 歯磨き習慣と歯の治療 | 厚生労働省「平成28年歯科疾患実態調査」 |
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教育学部（初等教育教員養成課程 小学校教育専攻）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 課題文読解型Ⅰ（人文系） | 日本の人口動向とSOCIETY５．０ | 国連事務局経済社会局「世界人口の見通し（2019）」 内閣府「Society5.0」 |
| 課題文読解型Ⅰ（教育系） | 非認知的能力を育てるための教科指導 | 中山芳一『学力テストで測れない 非認知的能力が子どもを伸ばす』、東京書籍、2018年 |
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教育学部（学校教育教員養成課程 特別支援教育専攻）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型Ⅰ（教育系） | 教育における同質的共同性 | 菅野仁『友だち幻想 人と人との〈つながり〉を考える』、筑摩書房、2006年 |
| 課題文読解型Ⅰ（教育系） | 障害のある子どもの教育における感覚の活用 | 青柳まゆみ／鳥山由子『視覚障害教育入門』、ジアース教育新社、2012年 |
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教育学部（学校教育教員養成課程 特別支援教育専攻）後期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 図表分析型（教育系） | インクルーシブ教育と特別支援教育の対象 | 文部科学省「特別支援教育の対象の概念図（義務教育段階）」（平成19年5月1日） 文部科学省「特別支援教育の対象の概念図（義務教育段階）」（平成29年5月1日） |
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教育学部（学校教育教員養成課程 小中教育専攻 学校教育コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 課題文読解型Ⅰ（教育系） | 機械学習を背景とするＡＩが導く未来 | 小林雅一『仕事の未来「ジョブ・オートメーション」の罠と「ギグ・エコノミー」の現実』、講談社現代新書、2020年 |
| 課題文読解型Ⅰ（教育系） | 人生を変える先生との出会い | 「先生の言葉１」（読売新聞、2019年1月5日、大阪版朝刊） |
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教育学部（学校教育教員養成課程 小中教育専攻 国語教育コース）後期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 課題文読解型Ⅰ（人文系） | 倒置法の表現効果 | 源宗干朝臣 小式部内侍 平兼盛 新見南吉 |
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教育学部（学校教育教員養成課程 小中教育専攻 社会科教育コース、中等教育専攻 社会科教育コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型Ⅰ（人文系） | 歴史教科書における仮説の作用 | サム・ワインバーグ『歴史的思考―その不自然な行為』、春風社、2017年 |
| 図表分析型（社会科学系） | 外国人の増加に対する意識に映る日本社会 | 国際化と政治参加に関する研究プロジェクト「国際化と市民の政治参加に関する世論調査2017」調査報告書 |
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教育学部（学校教育教員養成課程 小中教育専攻 家政教育コース、中等教育専攻 家政教育コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 図表分析型（教育系） | 待機児童が減少しない理由 | 「令和２年版 少子化社会対策白書」 厚生労働省「待機児童の解消に向けた取り組みの状況について」 |
| 図表分析型（社会科学系） | うるち米ともち米の比較 | 貝沼やす子『お米とご飯の科学』、建帛社、2012年 |
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教育学部（学校教育教員養成課程 中等教育専攻 技術教育コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 理科論述型問題 | 力学的エネルギーの保存を確認する実験 | |
| 理科論述型問題 | アルキメデスの原理を用いた現象の説明 | |||
| 理科論述型問題 | 発光装置の回路の推測 |
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教育学部（教育協働学科 教育心理科学専攻）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型Ⅱ（教育系） | ほめるとモチベーションが高まるのか | 外山美樹『行動を起こし、持続する力 モチベーションの心理学』、新曜社、2011年 |
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教育学部（教育協働学科 教育心理科学専攻）後期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 課題文読解型Ⅰ（教育系） | 社会力を育てる | 門脇厚司『社会力を育てる―新しい「学び」の構想』、岩波書店、2010年 |
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教育学部（教育協働学科 健康安全科学専攻）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型Ⅰ（教育系） | ハザードマップを役立てる防災教育 | 鈴木康弘『防災・減災につなげるハザードマップの活かし方』、岩波書店、2015年 |
| 図表分析型（教育系） | 子どもの交通事故の状況に対応した対策 | 警察庁交通局「令和元年における交通事故の発生状況等について」 |
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教育学部（教育協働学科 グローバル教育専攻 多文化リテラシーコース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型Ⅰ（人文系） | 遊びのなかで成立し発展する文化 | 清水学「遊び」、『現代社会を学ぶ 社会の再想像＝再創造のために』、内海博文 編、ミネルヴァ書房、2014年 |
| 課題文読解型Ⅱ（人文系） | 世界を美しいものにしていくための実践 | 今道友信『新訂 美について考えるために―実践美学とカロノロジー』、ピナケス出版、2015年 |
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